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    学校不再做证书认证,MOOC 的注册率就这么下降了? MOOC 的出现的确是教育的里程碑。在参加和 VIPKID 的合作发布会时,前耶鲁大学的校长 Rick Levin 回顾到,2000 年起,Levin 开始和斯坦福、耶鲁和牛津三所大学合作探讨在线学习,为校友提供在线课程。但是因为当时互联网的普及率并不高,从经济收益方面来说,MOOC 的成功度远不能和现在相比。后来 Coursera、Udacity 和 edX 三大课程提供商兴起,更多大学开始和 MOOC 合作,MOOC 本身也探索出了更多样的商业模式,比如学分认证、专家咨询、MOOC 社群等等。 但是哈佛和 MIT 最近却有数据显示,随着一些学校不再免费认证 MOOC 证书,MOOC 的注册率在 2016 年出现了显著下降,只有前几年的一半左右。《关于 MOOC 用户的参与度及行为习惯的调查》由哈佛大学牵头完成,调查时间从 2012 年开始,前后历时 4 年,以下是一些重点数据: 4 年间,MOOC 用户的增长量是稳步上升的(尽管 2016 年的年对年增量有所下降),有 240 万用户在 MITx 或者 Havardx 上至少参加过一门在线课程。在课程完成后,有 24.5 万人拿到了所学课程的认证(也就是说,课程完成率在 10% 左右),完成课程的平均时间为 29.5 小时。4 年间,这两个在线平台的日新增用户在 1554 人左右。 参加 MOOC 的人群多样,比较受欢迎的课程最多有 7900 名申请用户(在 500 个上课名额的情况下),这 7900 人中有 1500 人会主动寻找课程以外,或者课程相关的内容进行学习。总的来说,使用 MOOC 的用户的平均年龄是 29 岁,男女比例为 2:1,接近 30% 的用户来自美国本地,70% 来自世界其它地区。 计算机相关课程是 MOOC 上最炙手可热的,和科学、历史、健康类课程相比,计算机课程也是 MITx 和 Havardx 上数量最多的。 教育工作者是 MOOC 上最活跃的群体,32% 的受访用户曾经有教师相关经验,教育工作者中的 19% 表示自己学习 MOOC 是因为正在教授相关知识,他们中的 16% 全部完成了课程学习。 下面这张图详细解释了这 4 年的调查结果,刻画的维度包括用户的相关情况。从最后一组数据可以很明显的看出,绝大多数用户通过 MOOC 学习是为了拿到课程认证。 不论是哈佛还是 MIT,2015 年最高峰时,他们的 MOOC 平台上都有至少 80 万用户同时在线学习,但是 2016 年的峰值分别跌到了 54 万和 67 万,而且2016 年Havardx 上新增了 40 门新课程,注册用户和课程完成率反而降低了,这说明单课的点击率也在逐步降低。 但是从另一个方面来说,和前几年相比,拿到课程认证的用户数和已注册的用户数的比例更加健康了(也就是说课程通过率正在提高),这也给 MOOC 平台提供了很好的数据支持,平台能更清楚地看到用户的喜好。但是 MOOC 注册率的下降却给平台方和高校一个警醒,如果取消这层认证后,MOOC 要如何定位?又如何找到更稳定的商业模式呢? 点击这里可以下载报告全文 来源:36氪,作者:郭雨萌,如若转载,请注明出处:http://36kr.com/p/5061972.html
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    2017年01月16日
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    当国外MOOC来敲门,Udacity落地中国推出“优达学城” 2014 年,美国 MOOC 平台 Udacity 推出了一种在线集训式付费证书课程 Nanodegree,想用这个方式和有 IT 人才需求的科技企业共同研发课程,为企业输送人才。后来,这个项目进化成 “Nanodegre Plus”,承诺 “找不到工作就全额退费”,然而这个平台提供的课程和服务却让很多使用受限的中国用户望而却步。   今天,Udacity 创始人 Sebastian Thrun 带着 Udacity 的平台资源进入中国,与中国的高校、企业和程序员正式 Say Hi 了。   据相关数据统计,截至 2020 年,中国市场对程序员的需求量将达到 1200 万,但高校每年的的输出量只有 10 万,Udacity 进驻中国,就是瞄准了这个正在上升的市场。   进入中国后,Udacity 将使用中文品牌 “优达学成” 和新域名 youdaxue.com,同时免费开放平台上的内容。据 Sebastian 介绍,这一次 Google、Facebook、Amazon 等互联网巨头均参与了课程的研发设计,备受关注的 Nanodegree 项目也将一起进入中国,但目前开放的 Degree 只有机器学习工程师、安卓开发和 iOS 初级开发三种。 值得一提的是,此次 Udacity 进驻中国,直接选择和合一集团、滴滴出行、京东、新浪等互联网公司及清华大学深度合作。具体的合作方式是,优达学城将和上述企业院校进行课程共建,学员只有完成平台上的课程并通过考核后,才有资格面试相关企业、拿到 Offer,最终实现内容分发、课程开发和工作机会提供。   此次合作,优酷网将成为 Udacity 落地中国的的内容首发平台和线上付费导师服务的中国区合作平台;而滴滴出行将为 Nanodegree 添加中国内容,全球用户都有机会挑战 “毕业项目”,通过后获得面试机会,从而达到招募和培养人才的目的。除此之外,优达学成将和滴滴联合推出大数据算法竞赛,用这种方式鼓励技术人才不断通过自主学习来掌握前沿技术。   作为 MOOC 领域的独角兽,Udacity 的 CEO Sebastina 在会上表示,之所以进入中国,是为了践行 “实现教育平等” 的愿景,另外 Udacity 的课程也已经进入埃及、印度、巴西等 168 个国家并设立了奖学金。   去年 11 月,Udacity 获得 1.63 亿美元 D 轮融资,估值超过 10 亿美元,成为这个 MOOC 行业的独角兽之一,同类型的公司在美国有 Lynda、Coursera、edX 等等,但是从 Udacity 近几年的发展态势来看,它胜在与就业直接挂钩,用服务带动就业。Udacity 提供的课程有三个特点:前沿、实战、细分。包括 Nanodegree 在内的所有课程都和硅谷前沿技术直接相关,注重职场实际需求,同时为不同人群提供分层服务,让工程师通过进修达到 “in demand” 的状态。   Udacity 中国区业务中间熊尚文 Robert 透露,在美国,Udacity 已经有超过 400 万用户,而 Nanodegree 每个月仍保持着 11000 人的增速,拿到证书的人数超过 2500,复购比例也比较高,在去年 11 月获得 D 轮融资前已经实现了盈利。但此次进驻中国,Udacity 最注重的还是课程的应用。   同样,国内 MOOC 平台也在茁壮生长中,比如学堂在线、极客公园、达内、慧科教育旗下的开课吧,同国外 MOOC 的做法一样,这些在线教育公司也选择了和校企合作的方式铺开市场,比如达内今年宣布和阿里云的合作,双方协议,到 2017 年 4 月,将有 6 万的达内学员接受阿里云高端的云计算培训和 ACF 认证。   尽管 Robert 认为 Udacity 的壁垒在于这些课程的 “硅谷基因”,但和国内的 IT 职业在线教育平台的本地化之争才刚刚开始。   来源:36,作者:郭雨萌,如若转载,请注明出处:http://36kr.com/p/5046031.html
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    2016年04月18日
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    北大与Wiley共推管理会计课程,中国高科继续布局职业教育 3月15日,北京大学与美国知识服务供应商Wiley宣布共同推出管理会计在线课程(WPMA),课程将落户北京大学实际控制的 A 股上市公司中国高科集团股份有限公司旗下的 MOOC 平台——“顶你学堂”,课程售价为 297 元。   我国大约有 2000 万会计从业人员,每年有超过 200 万人报名参加会计考试,报名高级资格考试的人数约为 5 万。线下的会计培训市场比较分散,全国有超过 3000 家培训机构,达内科技也有会计学科的课程。   Wiley 集团于 1807年 创立于美国, 是全球主要的学术出版商之一。2015年 下半年以来,中国高科将职业教育作为未来发展的方向,2015年7月,中国高科旗下基金领投 “互联网 + 人力资源” 整体解决方案提供商无锡一米公司,对职业教育产业链的下游招聘进行布局。随后中国高科又控股了过来人(北京)教育科技有限公司,由此获得了 MOOC 平台 “顶你学堂”。   此次 WPMA 课程课件的研发工作将由北大陈磊教授、王咏梅教授和 Wiley 会计专业考试总监 DeniseProbert 女士带领的教研团队共同完成。WPMA 由三级进阶课程构成,以满足职场人士技能提高和注册管理会计师考试培训等多种需求。   中华会计网校是线上会计考试培训的主要玩家,这一领域针对职场提升的线上公司还有铂略。对于在线教育,效果是关键所在。除了保证课程的品质外,如何设计学习系统、提高在线课程的完课率,也是对中国高科和 Wiley 的考验,此外,是否可以匹配下游的就业服务,也将直接影响课程的吸引力。     来源:36氪,作者:老扎,如若转载,请注明出处:http://36kr.com/p/5044536.html
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    2016年03月16日
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    Udacity 推出全新学位 Nanodegree Plus:包就业,否则全额退还学费 Udacity 是一家专注提供在线编程教育服务的 MOOC 公司,公司今天推出了一个新的学习项目:Nanodegree Plus,它是一种学位,每个月学费 299 美元。   Nanodegree Plus 这个项目的特别之处在于,它确保学员毕业六个月内能找到工作。拿到 Nanodegree Plus 学位的学员如果在毕业后六个月内找不到工作,Udacity 将全额退还学费。这一举措让 Udacity 和其他 MOOC 公司如 Courera 何 edX 进一步区分开来。   Nanodegree Plus 学位里面涵盖四个就业方向,分别是机器学习工程师,Android 开发、iOS 开发和资深网页工程师。   Udacity 创立于 2012年,公司位于加州山景城。去年11月 份,公司获得一轮 1.05 亿美元的融资,估值 10 亿美元,成功进入独角兽行列。   本文参考了多个信息来源:venturebeat.com
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    2016年01月14日
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    三年了,MOOC到底有没有颠覆教育 编者按:MOOC 早已不是一个陌生的概念,这一模式在中国的发展却饱受争议。这篇文章从第三方社区的视角,带我们进一步了解 MOOC,有对市场上玩家们的分析,有对争议的思考,也有对未来的展望。   本文作者姚笛,果壳网 COO,前 MOOC 学院负责人。   一、流程创新,是 MOOC 的最大价值 “大概要投入多少,才能做一门质量还不错的 MOOC?” 某高校的一位老教师,向台湾大学的 MOOC 执行长叶丙成提问。这是 2014年,果壳网与 Coursera 在北大举办的 “知识青年烩” 现场活动中出现的一幕。   叶老师回答了一个有趣的案例。“Coursera 曾面向学习者做过一次小规模调查,在上 MOOC 时希望看到老师出镜吗?” 出镜,指在课程播放过程中,老师的头像长时间出现在视频里。与之相对的另外一种常见形式,是屏幕上主要呈现课程内容 PPT 或板书,老师以画外音的形式出现。   “调查结果是,两种情况刚好各有 50%的同学喜欢。不喜欢老师出镜的同学,认为老师的形象对学习没意义,而且始终盯着老师的头像看很无聊,如果恰好长得又不是那么漂亮……喜欢老师出镜的认为,有老师在才像真正的课程,否则是不是真的那个老师讲都不知道。”   各 50%的支持结果其实说明的是:老师出镜并不必要。特别是考虑到老师是否出镜,制作成本差别相当大。出镜除了会对化妆、服饰、灯光、场地等有更高要求,更关键的是,如果出现 NG 就必须重来。老师不出镜,如果出现错误,改字幕、重录音即可。   叶老师继续介绍到,有些课程也尝试了在出镜的基础上减少成本的方式,例如在第一节课的时候,老师出镜来一段介绍,但进入课程正题,老师就再也不出现了。既可以满足展示老师形象的需求,又保证不对内容造成干扰。或者可以把老师的录像用小视频的方式嵌在课程界面的一角,俗称 “小图无渣图”。这么小的画面,就不用担心分辨率不够或者拍得不好之类的问题了。如果出镜用电脑摄像头就可以解决,成本自然不会高。 MOOC 上课页面,老师通过小窗口实现 “部分出镜”   有意,或许是无意地,上面的例子揭示出了 MOOC 的核心思想,那就是用容易改进的方式来制作教学内容。   回想 2012年MOOC 兴起之初,我们津津乐道的是又一次的在线教育革命。MOOC 除了可以让全世界的学习者有机会接触到一流的教育资源外,和十年前的公开课也有很多不同:大学发放的认证证书,让学习成果更有含金量;结合作业和考试的配套服务,让学习更加深入, 知识掌握更牢固;课程在开课结束会自动关闭,用时间上的紧迫感来督促学习者尽快完成学习。   有人可能会问:这些真的重要吗?线上教育为了体现传统教育中的仪式感,保留线下课堂的沉浸式体验和学习压力,就要把讨论、作业、考试全部继承下来。甚至课错过就没法再上也必须一并模仿。这样对学生会有真正的促进?或者说限时关闭课程的方式,是在线教育不温不火情况下玩的一招饥饿营销?   以此论者,只识皮相。   在真实的大学中,学期末课程结束,新学期课程会重开。重开的课程和之前相比有区别吗?即便同一个老师,也一定是有区别的。他会根据上学期教学中遇到的问题、反馈、总结、心得,对新学期的讲授方式进行改进。这新一次应该一定能比上一次讲得好 。MOOC 也一样。每学期结束后,老师根据本轮教学中收集到的学生反馈,调整教学内容,改变重点难点的讲述方式,甚至为了适应互联网学习方式以及全球范围的学习者,重新设计教学方案。以上所有都能让新学期的课程有更好的学习体验。   如果不这样做,MOOC 和十年前出现的公开课有什么本质的区别?只是换了一个新名字、从形式上增加了一些模拟传统课堂的配套服务?   每学期会出一个更新的版本,真的就有那么大的改变吗?   是的,这就是最重要的区别。开始进行快速的版本迭代,正是在线课程生产流程的一次重大改进。   创新是多维的。除了我们熟知的产品创新外,服务、结构、渠道、品牌等等各个维度都有创新的大把机会。流程创新也是众多种创新中非常重要的一个方向。甚至可以认为,其他的种种重大创新,实际上都贯穿着流程的创新,或者说必须以流程创新作为基础。   针对学习者进行实验,收集反馈并改进,课程内容迭代生产,最终依靠品质赢得市场——每学期课程都重新推出新版本,在其背后支持的,就是这样一套流程。这是绝大多数互联网产品研发、运营的流程,时髦的叫法是 “精益创业”,你也可以叫它 “互联网思维”。它主要区别于过去几十年间的软件行业开发流程,为满足市场快速变化的需求而生。期待重金投入打造精品课程,一上线就要赢得世人赞叹,并在十几年间一劳永逸,这种想法既不现实,也很难赢得学习者的认可。除去满足政绩工程的考虑外,这样的课程提供者,其对于在线教育的认识,只能说仍停留在十年前的公开课阶段。   把关注的焦点放在课程内容和教学方案上,用简捷、易改进、低成本的方式来设计生产,最终通过迭代,制作出更受学习者欢迎的课程——这是 MOOC 带给教育行业的一次流程上的重大创新。这项创新必将产生深远的影响,虽然今天它才刚刚开始。   二、技术是教育的想象力 相传在秦始皇的年代,工匠们就开始用流水线的方式制造兵马俑。但流水线的真正兴起还是在工业革命发展之后,在 20 世纪初由福特汽车发扬光大。流程创新很难孤立发展,它往往伴随着技术进步、需求升级等多种社会和经济形态的变化,不断演进,而后迎来真正普及。   前面提到的 “精益创业”,发展的背景是什么呢?精益一词,来自于上世纪 80年 代丰田的生产哲学。丰田倡导在生产过程中减少不必要的浪费,聚焦于为终端消费者提供价值。今天的互联网发展日新月异,竞争也趋于白热化。以老板或产品经理的奇思妙想来指导产品研发,无异于盲人骑瞎马,夜半临深池。围绕用户核心需求,快速迭代试错,是互联网公司的最佳选择。   互联网公司技术研发的流程也与时俱进,从瀑布式转向迭代式。在 21 世纪初,注重更快迭代的敏捷开发逐渐成型,这样的开发方法,更强调适应性,而非预见性。简单、变化、自我组织、尽早且不断交付,成为开发过程中信奉的原则或常态。   MOOC 得以实现流程创新,背后的关键技术,是计算机科学中相当重要的一支方向——数据挖掘。这是囊括了统计、在线分析、搜索、机器学习、专家系统、模式识别以及知识图谱等等方法的一项综合技术。它让 MOOC 能更好地根据学习者的表现和反馈,不断改进教学方案及内容。 MOOC 中常见的视频内小测试,及时收集学习者反馈。图为 Coursera 的《Arduino 平台与 C 语言程序设计》。   有一道题,假如一个班里 50 名同学有两人答错,老师不会觉得这是个值得关心的问题。但 MOOC 可以有十万人参与学习,按照这个比例就是四千人答错,那就是一个相当显著的问题。老师就会去观察思考,为什么这四千人会在同一问题上犯错,如何提供一个更好的讲解让大家掌握,从而让一个被疏忽的问题获得重视。这就是上述的统计和在线分析技术已经在实际发生着的应用。   技术带来的改变不止于流程。   过去几十年里,移动电话是被技术推动变化最为巨大的产品之一。从基于模拟信号的第一代移动电话大哥大,到第二代的数字信号网络,到 3G,甚至今天的 4G,一个根本的变化就是网络传输速度获得极大提升。可我们并不会因为用了 4G 的网络,和朋友打电话时语速比原来更快,技术当然没有改变通话本身。但从通信的角度来看,2G 手机可以发短信、上网;3G 时代的智能手机,取代了电脑及其他数码产品;而 4G 的应用想象还未展开……至少我们对手机通信的定义,已经远远不是只提供远程通话那样简单。   同样,技术也可以改变我们对教育的期望。只是把教育的载体从书本转移到收音机、电视、电脑和手机上,形式上从图文变成音频或者视频、游戏等多媒体,这样的认识也面临过时。   全世界主流的教育模式,都源自 18 世纪的普鲁士。这种模式的优势在于强调教育的普及和效率,但毫无疑问忽视了个体的发展。本世纪初的温内特卡制及而后几十年发展的精熟教学法,都期望对个体提供更多关注,以期达到更好的学习效果。但个性化意味着较高的成本,小规模试验尚可,大规模推广则不可行。最终这些实验均不了了之。   好的教育应该是怎样的?通常的认识无外乎以下八个字:有教无类,因材施教。翻译成白话文就是,既要都得教,又要教得好。前一句是教育者的理想,也是每个人作为学习者的应有权利。后一句则体现在教学成果上,在适合学习者成长的方向上最大效率地达成结果。如果说互联网的普及,如印刷术一般,让教育极大地接近了 “有教无类”,那么 MOOC 则让 “因材施教” 的时代,真正到来。   MOOC 每增加一名学生,边际成本至多只有一台计算机或平板电脑,这意味着成本障碍不再存在。而除统计分析工具外,机器学习、专家系统、知识图谱等超越老师个体能力的技术将大显身手,根据每个学生已有的学习轨迹,包括阶段测试的结果,了解他们的擅长方向、犯错类别,甚至是不同类型知识学完所需的时间等数据。这都成为预测下阶段该学生的学习难点及知识考察重点的基础,从而达成个性化教学,让精熟教学法的理念再度并充分实现。   个性化的学习方案,更可能让学习者获得了更好的学习成绩,激发自信,从而产生学习的动力。学习的动力会让学习者更加主动参与,积极思考,克服困难,学习进步得更快。正反馈过程一旦发生,人生就会获得极大改变。   好成绩不是教育的唯一目的。培养创造力,一定是未来的教育更加关注的目标。   建立起学习的正反馈,有关创造力的教育才真正开始。学习者会更加独立,掌握自己的学习,而不是完全由老师去推动。学生会更多地思考和尝试,更多地交流和分享,不惧怕失败而勇于创造。当创造的力量发展、聚集到一定程度,教育的概念必然发生质的变化。“有教无类” 和 “因材施教” 将不再是评价好的教育的最重要标准。   著名天体物理学家方励之曾经戏说,杞人忧天里的杞人,就是当时的天文学家。不管他忧天的结果怎么样,在大多数人谋生活之时,他能思考这个问题,已属不易。可惜杞人只能作为一个反面形象,成为千古笑谈。过去的几千年历史中,我们既缺乏有创造力的人才,也缺乏能够发现人才的教育家,更缺乏的是可以培养创造力的教育。   今天,可汗学院推崇的翻转课堂,MOOC 倡导的终身教育,knewton 为代表的适应性学习,包括正在兴起的 STEAM 概念普及等等,都在从各自的角度推动着教育不断向前。从传统的学好知识,到培养学习热情,掌握学习主动,从而塑造创造力。无论今天还是明天,技术都将是教育创新和变革的第一推动力量。   三、终身学习,还得靠社区 东汉范滂,遭党锢之祸,与母亲诀别。范滂安慰其母不要过度悲伤。范母答:“你今天能和李膺杜密齐名,死又何恨?既要声名,又要长寿,可以兼得吗?” 范滂跪下受教,再拜而辞。去世时三十三岁。   苏东坡十岁时,父亲苏洵游学在外,母亲程氏教他读书。讲到《后汉书·范滂传》,程氏感慨叹息。少年苏轼问:“如果我做范滂,您能答应吗?” 程氏答:“你能做范滂,我难道不能做范滂的母亲?” 这段对话载入《宋史》,程氏既为古人感叹,而后人又为程氏所感。   即便处于性别极不平等的男权社会中,贤母教子的故事依然不胜枚举。此等事迹,有时仅因客观条件所致,但仍具极为重要的现实意义。美国总统奥巴马夫人在 2015年WISE 大会的《女童接受教育的重要性》演讲中,也指出赋予女性学习的权利,“……不仅能改变她们的生活,也能改变他们的家庭、国家。”   终身学习,本质是一种人生价值观以及据此养成的生活习惯。家庭是养成这种习惯的第一站。绝大多数家长意识到教育的重要,可惜受限于他们过去的经验,无法把心愿化为行动。常见的场景是,他们尽力购买各种优秀读物,孩子却无动于衷,四处倾诉这种苦恼以求共鸣。   对此类家庭做进一步了解,往往发现,父母双方均没有养成日常阅读的习惯。对于读书、学习,他们认为只是孩子的事情,对自身意义已经不大。工作繁忙、家务琐碎成为他们最好的托词,至于逛街、饭局、搓麻、追剧、淘宝以及刷朋友圈,那都是他们缓解工作压力的必要手段。在学习这件事上,父母选择作为孩子的良师益友共同参与,还是扮演善于说教的监工只下达任务,在短期来看,对孩子的学习结果影响甚小,但从长期来看,养成的习惯却大相径庭。   家庭之外,即为社区。社区对家庭形成包围,并提供更多的言行参照,对个人学习价值观及习惯养成的影响更甚。“昔孟母,择邻处” 是今天依旧鲜活的事例。   2015WISE 大奖的得主,是有着 “阿富汗教育之母” 之称的 62 岁的雅库比博士,她也是阿富汗学习协会的创始人兼执行总监。在美国成为大学教授后,雅库比博士又回到阿富汗,希望用教育拯救同胞。从在难民营开设第一个流动学习中心开始,20年 来她持续为草根阶层提供社区教育,包括初中等教育、教师培训、健康教育等等。开始只有几百人参与,但坚持到现在,她已经累计接触过上千万阿富汗人,培训了超过两万名教师…… 2015WISE 大奖得主 “阿富汗教育之母” 雅库比博士在世界教育创新峰会(WISE)发表演讲,来自 wise-qatar.org   “我们的教育是从非常简单的条件下开始的,没有书没有房子,一步步的改善,现在已经拥有了教师、实验室和电脑,还培养了学生的创造力,他们会思考,善于提问。取得这种成功的关键要素之一,是因为社区和我们建立了紧密的联系。” 就是靠扎根于社区,加上一步步的持续努力,雅库比博士在最贫瘠的土壤上,做出了让所有人惊叹的奇迹。   学习理念的形成,与家庭、社区之间的关系,可谓相当紧密。 在线社区,是互联网时代的产物,比现实中的社区力量更为强大。不仅是因为空间障碍消失,各地区的人都可以一起交流,产生了更大社区的概念,更因为当人们通过兴趣方向的筛选加入某个社区,价值观会更加趋同,彼此之间行为和观念的影响也会更深。   学习者的社区也是如此。来自世界各地的人们因为同样的学习目标聚集,他们彼此认同、激励,产生的在线讨论及交流,也会对学习过程和结果产生显著的影响。   在 MOOC 的教学过程中,在线社区的价值也随处可见。例如:作业在线互评让学习者参与到其他人的学习过程中,自己也体会到教学相长的感觉。当然,这项创举也帮助老师成功解决了同时服务于数以万计学生的繁重压力。再比如,MOOC 学院中学习者完成课程后回到社区中对课程进行打分和点评,帮助其他社区成员在选课时做出更可靠的判断,通过社群的力量实现优质资源的推荐和信息共享。 MOOC 学院课程页面展示用户点评   很多教育者也充分认识到网络社区带来的机遇和挑战。但老师的精力有限,如果真深度投入进社区,则担心陷入无穷无尽的琐碎问答之中,正常的教学工作也无法为继。目前的解决方案是网络助教,包括大量网络上的优秀志愿者。他们大幅缓解老师的工作压力,并且及时向老师传递最为关键的信息反馈。   但想要建立并维系一个具有优秀价值观或文化的网络社区,相当不易,这需要运营者非常长期、细致甚至烦琐的工作。 树立和维持价值观、建立社区规则、活跃社区氛围、产出有价值内容、保证其影响力规模并为社区带来新生力量……每一项都包含了繁杂的工作。如何通过高质量而又有特色的运营工作,迅速聚拢人气,达到社区能够健康发展所需的爆破点,一直是困扰众多社区运营人员最大的挑战。   Coursera 等海外 MOOC 平台都有不错的社区,但对于大多数中国的学习者而言,语言的障碍暂时无法逾越。学堂在线等国内社区,又在课程覆盖上有必然缺失。很多学习者甚至不得不利用 QQ 群,微信群等方式交流学习。MOOC 学院网站上的社区通过学习者 “大众点评” 课程的方式,充分利用了社区的力量,但在学习者之间更即时、高密度互动的交流上,也有缺失。   移动互联网的兴起,催生社群的概念再次大行其道,又成为新的运营契机。但挑战总是与机遇并存。智能手机的普及让学习者有机会随时随地接触学习资源,但面对新闻、音乐、游戏、快餐文学、约吗、买买买等的诱惑,学习的吸引力实在是孱弱无比。   中国之大,容不下一张安静的书桌。中国的移动互联网,又何尝不是。   MOOC 学院的团队,在尝试为中国学习者提供一个移动学习交流社区时,曾发生激烈讨论。反对方认为,这是一个毫无前途的产品,热爱学习的人实在太少太少。 但 MOOC 团队提出,正由于坚持学习很困难,更需要志同道合者前行。MOOC 同学这款学习社交 App,最终在争议中得以上线。但前路如何,还太难看清。   四、搞破坏,是 MOOC 的使命 历史学家诺曼·戴维斯在一次采访中说,“历史变革就像一场雪崩。起点是貌似坚实的积雪山坡。所有变革都是表面波澜不惊,实则暗流涌动。有些事即将发生,但我们无法预知到底是什么时候。”   有什么比大学教育看上去更像那座覆满白雪的山坡呢?那些优雅的图书馆,高大的教学楼,先进的实验室,匆匆行走于其间的教授和洋溢着青春笑脸的大学生……在线教育能改变这一切吗?   《乔布斯传》中有这样一段描写,比尔盖茨到乔布斯家中探望,两个人交流了关于教育的看法。他们一致认为,迄今为止计算机对学校的影响小得令人吃惊——对比诸如媒体、医药和法律等其他社会领域的影响小得多。   虽然盖茨也提到,计算机或移动设备可以提供更多个性化的课程,并提供有启发性的反馈,以及未来的学校可以让学生们自己观看讲座和视频课程,而课堂时间用来讨论和解决问题等等。但毫无疑问,过去的二十年间,无论有多少激动人心的概念,口号,计划甚至行动,教育依然还是老样子。至少这两位世界级的优秀企业家,在多年致力于用各种方式去改变数字鸿沟之后,是这样的结论。   所有人都相信在线教育终将改变传统教育,但至于什么时候改变,则众说纷纭。眼下热门的讨论议题,也围绕于在线教育是否能比传统教育更有益于提高成绩、掌握知识?完课率是否适合用来判断一种在线教育形式的优劣?也有人追根溯源,质疑获得高分和提升升学率是教育的本源。但无论怎样争议,除极少数 MOOC 从业者外,大多数教育行业人士对于 MOOC,都保持否定、不乐观或者观望的态度。   MOOC 的未来成败与否,各执一词。但若跳出教育行业本身,从产业发展规律这一宏观视角来观察,或许可以一览究竟。   克莱顿·克里斯坦森,于 1995年 首次发表 “破坏性技术” 这一创新管理概念之际,便跻身于管理学大师殿堂。其理论核心在于:行业发展到一定阶段,就会出现破坏性技术,行业中原来的领先企业会因此而被颠覆。并且因为受限于企业经营客观规律,即便领先企业管理完善、锐意创新,亦难逃厄运。 《创新者窘境》封面,来自 douban.com   在《创新者的窘境》中,克里斯坦森提供了一个正在发生破坏性创新的领域列表,其中有三项与教育相关。受到挑战的成熟技术是:1、管理研究生院;2、基于课堂和校园的教学;3、标准教材。与之对应的破坏性技术为:1、企业大学和内部管理培训计划;2、远程教育,尤其是通过互联网实现的远程教育;3、由用户组合的模块化电子版教材。   如何来检验 MOOC 是否具备破坏性创新的潜力呢?以下三组问题值得关注。   第一组问题可以用来判断,其是否能成为新市场破坏策略。两个问题中必须至少有一个答案是肯定的: 1、在过去是否有这样一大群人,他们没有足够的资金、设备和技术来做这个事情,因此只能放弃,或者花钱让更专业的人来做? 2、客户是否需要克服种种不便,到一个集中的地点去使用该产品或服务?   教育行业竟然两个问题的答案都是肯定的。我们通常所说的教育鸿沟或者知识鸿沟的存在,主要原因之一就是不发达地区或者相对不富裕的学习者获得教育资源之难。而传统教育的典型场景,即是让学习者聚集到学校或教室听讲。MOOC 显然可以让缺乏资金等条件的学习者,能够在更方便的环境中拥有使用优质学习资源的机会。   第一组问题判断完毕,MOOC 具备成为新市场破坏策略的潜力。   破坏性技术之所以具备强大的破坏力,主要是因为它的市场切入从低端市场开始,逐渐升级。因此既有的市场占有者将从无意竞争逐渐发展到无力抵抗。第二组问题可以判断 MOOC 是否具备低端市场破坏策略。   以下两个问题的答案均为肯定方可: 1、在低端市场是否有客户乐意以更低的价格购买性能不那么完美的产品? 2、是否能创建一种业务模式,使服务提供方在以低价格吸引这些被 “过度服务” 的低端客户时,还能保持良好的赢利?   今天 MOOC 提供的在线学习形式,虽伴以各种技术辅助,但就整个体验过程,依然与传统教育相去甚远。但论发展规模,数以千万计的用户已经选择了使用 MOOC。课程内容这一核心要素是吸引他们的最主要原因。海内外一流名校名师资源,让平日只能接触平庸教师的学习者,大开眼界。   从市场领导者 Coursera 的角度来看,随着 MOOC 用户的增加,收入正在不断攀升,其瞄准的职业教育方向,可以让其获利更多。互联网服务的边际成本几乎为零,理论上只要规模足够,赢利能力应该不必担心。MOOC 显然具备低端市场的破坏策略。   经过了新市场和低端市场的鉴别,我们迎来了第三块试金石的检验。MOOC 是否能破坏业内的主要先入者,例如大学?   如果对大学或例如职业培训、MBA 等其他教学来说,这个策略只是延续性创新,那么先入者必然会占上风,而后来者无胜算可言。延续性创新,意为通过改进服务质量或产品性能,以满足主流市场中的高端客户的高利润服务。只是改变原有业务的流程和成本结构就可以形成新的竞争优势。MOOC 当前提供的服务,既非高端用户,又非高利润,而提供的服务也并非在传统教学上更加完善到位,肯定不是延续性创新。   那 MOOC 破坏传统大学教育的机会在哪里?   仅以目前大学提供的传统教育服务为例,大部分教学内容与职业所需脱节,一方面达不到当前快速发展和变化的社会需求,另一方面较为艰深的偏重理论研究的课程,又远远超出了大部分学生现实的需要。前沿、实用、质量有保障的职业化教育资源,是 MOOC 的一个重要发力点。   MOOC 是教育行业的破坏性技术这一假设,完全经得起上述三组问题的推敲。至于成败利钝,既取决于 MOOC 领导者对面向未来之眼界格局,又取决于其着眼当下的探索实践。何者为常经,何时应权变,皆超出眼高手低的评论家们能力所限。   全球的大学学府面对这位破坏者是什么样的应对?   很多全球名校已经开始积极制作课程。但一个 MOOC 平台的力量,远非一家大学所可比拟。因在历史积累的专业特色上有严重的路径依赖以及制作在线课程所需资源投入较多,世界知名大学目前至多只能扮演 MOOC 舞台上的一个名角,而非靠自己撑起一场独角戏。想在互联网上复制一所大学,这不仅仅是大学建设一个自有的 MOOC 平台,把自己的老师搬到网上就可以解决的问题。   如果从国内大学的态度以及行动来看,现在还只有极少数的中国教育者能把 MOOC 放在眼里。其实不止于 MOOC,对于大部分中国教育者来说,他们从来不会灵活、细心地应用新技术,要么固步自封,要么抱残守缺,要么瞻前顾后,要么临渊羡鱼。他们侃侃而谈的,是无论什么样的新技术,都没法解决老问题。并且解决老问题,也从来不是他们的责任和义务。   曾有一种观点,MOOC 是一场中国教育输不起的革命。其实纵观历史,没有什么输不起的革命。无论革命是否波澜壮阔,历史的车轮终会滚滚向前。   或者只有被革命的人才输不起,但他们必输无疑。因为关于革命,历史教给我们的道理是——革别人的命容易,革自己的命难。   五、MOOC 的先驱,蹒跚前进 像 iOS 系统和 App 开发者合作一样,Coursera 选择和大学合作获得课程,对内容严格把控。而 edX 则更像 Android,用开源系统的方式对接更多教育机构。Udacity 和 Coursera 类似,但多和教师直接合作,在大学的方向上投入不多。加之全球化战略也不如另外两家开放,Udacity 一直不大被中国市场关注。但随着 11月 份公布了获得上亿美元投资的消息,Udacity 一举成为 MOOC 三巨头中的最有钱的公司,重新成为互联网教育行业的关注焦点。   Coursera 与大学免费合作,有时甚至主动承担课程的制作成本。大学还可获得 Coursera 课程认证证书收入的分成。edX 向合作大学收取会员加盟费用,收费证书上也会与大学分成。加盟费用的额度和课程分成的比例并不确定,优秀学校获得的谈判条件会更好。这些是 MOOC 平台当前最主要的收入模式。某些大学以外的机构也和 MOOC 平台有合作,例如:IEEE、W3C 及 linux 基金会等和 edX,世界银行等与 Coursera。   三巨头的三种不同模式,哪一种更有竞争力呢?很难判断。就像我们无法判断将来是 iOS 一骑绝尘,还是 Android 统一天下。但三种不同模式,对三家企业建立自己的成本结构和运营流程都会有相当大的影响。选择与何种课程内容供应商合作,以何种方式合作,如何持续赢利等问题,也决定了企业的生存环境,也就是所谓的价值网络。   选择构建不同的价值网络,说明三家企业对客户定位、市场分析、成本结构等问题的战略思考不同。这直接影响了他们对创新抱有什么样的价值观,这些观念又决定了他们在选择延续性创新或者破坏性创新时将面对怎样的机遇和风险。破坏性创新的标准模式是要找到 “新市场——零消费者”,其判断标准需如下四点:1、目标客户想完成某项工作,但缺乏资源,现有市场无简单便宜方案;2、客户会把破坏性产品和 “没有产品可用” 来做对比。结果是客户很容易被取悦,对产品或服务的性能要求较低;3、破坏性创新技术或许较复杂,但体现到产品上简单易用;4、破坏性创新制造了一个全新的价值网络,新的消费者多数在新的渠道购买新产品,在新的场景下使用新产品。   如果用 MOOC 的学习者对照以上四项判断标准,皆为肯定。但这个问题不止这么简单。大多数平台类产品面对的是双边市场,除学习者,教育者或者说课程内容提供者同样在消费着这个平台。如何分析以及定位合适的教育者,才是这个问题中最难解的部分。 udacity 网站截图   Udacity 创立之始即选择与优秀教师直接合作,平台协助或由教师自己制作课程,如当初创始人特龙自己一样。这样的做法,直接跨越掉大学,具备足够的颠覆性,一旦成功,必为大功。用上述四项判断标准对照,我们发现第 2、3、4 点自然成立。值得特别提出的是第 3 点,对于教师用 MOOC 来上课是简单易用吗?回答是肯定的。这是基于前述的精益流程,而非制作精品课程的思路。但第 1 点是否成立,我们却难下结论,或许这正是 Udacity 此前发展较慢的原因。   目前的观点认为,高校有此类需求的教师并没有形成一定规模。至少他们大多数人,在正式职业之外,不会有再去开辟一块网络阵地的想法。也许在职业的教师以外,反而有更广泛的潜在老师可以挖掘,例如类似法律、互联网、商业等行业可以提供培训服务的资深人士,或者是可以提供政经、历史、人文等讲座的专家学者,甚至数、理、化、生物等也有类似萨尔曼·可汗背景的人才可以挖掘。但跨出这一步,创新的步伐要比今天的三大 MOOC 平台迈得更远,其面对的风险亦将增大许多。   edX 和 Coursera 选择了另外一条路,通过合作知名高校,间接发动教师。既然参与了 MOOC 行动,大学也乐于给第一批愿意吃螃蟹的教师,提供各种各样的支持。每增加一所大学,就会带来一批教师、一批课程,当然也会带动一大批同学。显然这比 Udacity 的策略,在初期会更加快速地发展。但很快发展的瓶颈期就迅速到来。因为,他们集体陷入了 “创新者的窘境”。   参与 MOOC 的大学大致有以下三种原因:1、因理想主义而产生的责任感;2、这是不容错过的行业趋势;3、让自身迎来新的发展机遇。后两种是理性思考的结果,而这两种理性的思考,恰好会带来不利的结果。   知名高校相对于普通大学,无论是资金来源、政府与企业合作支持、师生质量等方面,都处于相当优势的地位。对于任何健康发展的机构,新的发展机遇所意味的价值总是不够大。那么,知名高校能够尝试 MOOC 这样的创新,已经是了不起的举动,兴师动众则不值得,甚至有相当的风险。另外,大学里有眼光的管理者和专家,也可能洞见到 MOOC 是一项相当有破坏力的竞争技术。他们甚至清楚,如果 MOOC 成功,自己原有的优势业务会被危及,所以必须抽出资源来应对。但出于本能或者立场所限,他们会把 MOOC 视为对现有大学地位的威胁。这导致他们把注意力放在,如何利用新技术完善现有教学服务和教学体系上,而不会对 “新市场——零消费者” 更感兴趣。这样的错误策略只能在系统完成内部优化后,迅速停滞,不知如何进行下一步。   对于 Coursera 和 edX 而言,大学纷纷加入 MOOC 是一轮红利,拓展海外用户是另外一轮红利。中国和印度拥有大量渴望接触海外名校学生,的确符合 “新市场——零消费者” 的概念。但下一步呢?并没有连贯的战术。通过和中国大学合作推动中国大学生学习,可算不上什么面向新市场的玩法,用户的发展速度自然就减缓了。   企业家无法实施彻底的破坏性创新,是什么原因?通常来说,在新的游戏开始,旧的游戏尚未结束之时,企业家们最容易做出路径依赖的决定。原有的业务越是强健,企业家变革的动力越加有限,有什么理由不遵照原来的成功经验呢?选择原有的资源、合作方、经验、流程、以及价值网络中的其他部分,既是顺理成章的逻辑,也是无法抗拒的诱惑。而且竞争对手们利用延续性策略,短时期内的获利颇多,会让自己更加沉不住气。即便如 Udacity,也不得不改弦更张,跟随另外两家平台开始了大学和机构的合作。   国内的 MOOC 平台能跳出这个窘境吗?目前还无法判断。毕竟学堂在线或者中国大学 MOOC 都是国外 MOOC 平台的翻版。虽说师夷长技以制夷,就怕夷人无暇自哀,而国人哀之,国人哀之而不鉴之,亦使国人复哀国人也。耐人寻味的倒是网易,同时押宝中国大学 MOOC 和网易云课堂,这是表明两个方向各有前程,还是首鼠两端无法取舍呢?   六、矛盾和困难,如何破局   评论家讨论商业模式应如何运作;企业家在探索中建立商业模式。评论家凭喜好选择点评的对象;企业家只能面对现实塑造的问题。评论家有充足的时间研究分析;企业家的挑战却是时间压力。评论家可待信息收集完善,分析是否中肯取决于个人学养;企业家必须当机立断,不可能有充足论据才做评判。评论家没有风险,分析错了就再分析下一个;企业家却机会有限,一旦失手覆水难收。   评论家和企业家的观点结论迥异,实属必然。因而这里对于中外 MOOC 的讨论,如何通过创新、保守或者妥协来解决生存与发展,检讨各自成败及成因,并非终点,是为开端。   从事在线教育的企业家,怀抱着改变现实教育的理想,也从来不缺少创新的能力。但当他们的产品开始面向真实的市场,为了迎合现有用户,即便深具创新潜力,也终被无情改造。这些企业家视教育为自己的责任和生命,愿意在今天的重重困难中坚守,也因为他们相信明天的美好前景。但也要考虑投资人能否允许自己的投入回报寥寥,是否有足够的耐心去等待这些美好前景。毕竟明天复明天,明天何其多。   如果追寻教育的本源,则要挖掘学习者的自身潜力,提升学习兴趣,培养独立思考。但市场上验证是否学业有成的标准,依然简单粗暴:即便不用帮学习者拿到企业的录取通知,或者通过某项认证考试,至少也要保证完课率——这一个业内津津乐道的指标。   在线教育的企业家们,不只是在重重困难中前进,更是在重重矛盾中前进。关于这些矛盾的争论甚至一直处于形而上的阶段。例如:学习是有趣的快乐的,还是注定枯燥。学习是应该轻松愉快的,还是必须付出极大的努力甚至辛苦。压力对于学习者是有正面的作用,还是适得其反。激发学习者的学习动力是要提倡有趣,还是提倡有用。等等等等……至于线下线上孰优孰劣之争,相比这些问题,已经不成为问题了。虽然 2015WISE 大会依然面向全球的教育从业者做了一项调查,其中 29%的人认为线上教育比线下有效,其他大多数人则持反对意见。   有人问欧几里得,几何学能带来什么好处?欧几里得叫奴隶给他一块钱,讽刺他说,这位先生要从学问里找好处!故事无法考证,但今天也常见这样的问题。例如,MOOC 能带来什么好处呢?或者是 MOOC 能赚钱吗?这么问可能更直接一些。互联网界流行的词是 “刚需”。不仅必须要用,而且没有替代品的,才是刚需。假如只学了风花雪月类的兴趣爱好,在当下的价值判断,就会归于有趣而无用,肯定不算刚需。那么 MOOC 对用户的刚需是什么?这正是 MOOC 从业者一直苦苦挖掘的价值。   很多人都会说自己在大学学到了世界观和方法论,但是这种价值并无办法证明。出示学历学位证书,虽然证明不了掌握了方法论,至少证明曾经在那里晃过一圈。MOOC 最初挖出来的价值点就是学历证书,或者换个叫法,比如学分证书、微学历证书……MOOC 证书能证明你掌握了某方面的知识,或者至少学过,再或者至少有点儿学习能力。然后平台推动国内的高校互相承认各自的学分证书,甚至想扩展到国际间的高校,以及企业也能认可。回溯起来,这些也都是做网络教育的那些高校玩过的,不新鲜。学习者为什么会需要这样一个证书?也许企业先认可了,学习者就认可了?   企业认可,相当困难,当然困难也意味着是一个新的市场机会。整个社会都在喊,大学教育跟不上时代步伐,教学内容与企业的需求严重脱节。职业教育成了一个新的风口,无论是不是 MOOC 都要扎到这个方向里,这自然成了 MOOC 企业挖出的第二个价值点。其实这本不应该是挖出来的,因为需求一直存在。早在 20年 前,e—Learning 就是解决这样的问题,只是限于网速,不能在外网提供统一服务而已。但今天在线教育技术和在线教育内容服务的发展,已经可以更好应对市场所需,针对性地培养职业技能,让学习者被人才市场所认可接受。 满足职业需求和 MOOC 的发展,并非前为因后为果,而是因为互联网技术的不断发展,已经让职业需求通过在线教育实现水到渠成。 领英上学习者晒出的在线学习证书,来自 Linkedin.com   到了这一阶段,MOOC 的企业家们依然有很多矛盾,国际化还是本土化?自制课程还是开放平台?全科教育还是专注垂直?与高校合作还是与个人合作?发力线上还是与线下并重?这里不会有唯一肯定的答案。但竞争力的本质,在于实现客户价值,而不是只做自己擅长的事儿。竞争基础发生改变,如果想保持竞争力,就得有意愿去学习新能力,而不是怀揣幻想,守着自己曾经有过的辉煌。这是企业家与高校决策者的最主要区别。   高校也面临矛盾,但各家反应不同。上士闻道,勤而行之;中士闻道,若存若亡;下士闻道,大笑之。不笑不足以为道。于是,先知先觉的海外名校迅速行动,后知后觉的国内一线高校试探跟进,不知不觉的国内其余高校,只是派出领导和老师四处学习,回家研究认为暂不可行,再观望着下一波概念的到来。   国家对此问题考虑也有矛盾之处。今天的国际秩序更接近 18、19 世纪的欧洲民族国家体系,未来至少会有六大强权,美国、欧洲、中国、日本、俄罗斯,可能再加上巴西或者印度。这样的局势必然会让许多国家密切联系,寻求共识,建立交叉重叠的盟国体系,进而运用影响力来平息竞争。有些体系建立于政治、安全或者共同的原则,而更多则建立在经济基础之上。毕竟经济的重要性和影响力早已超出意识形态,甚至地缘政治。因而,即便有了 WTO,再出现 TTIP,TPP 也是形势之必然。   经济的基础是教育,评估一个国家的未来,双 E——Economics & Education 是最重要的两个维度。新兴的快速发展中的国家面临的关键问题,就是教育基础薄弱,不足以支撑未来经济发展的需要。教育所影响到的还不仅是经济,教育为社会稳定提供保障,同时也会培养公民意识,更好地帮助他们独立进行政治选择和决策。在线教育的发展让最好大学的围墙消失,学习者只要有学习的欲望,学习的资源唾手可得。政府必然逐渐转移重心,保证公民平等的受教育权,知识和信息的流动更加开放,最终国家级的局域网也如同历史上的著名围墙一样,土崩瓦解。如果真是这样,又该作何解?   堵不如疏,更不如反守为攻。今天,期望自己在世界舞台有足够影响力的国家,都参与到这场轰轰烈烈的 MOOC 运动中来。通过官方、高校或者企业的平台,把本国的优秀文化以及价值观输出。德国的 iversity,英国的 FutureLearn,澳洲的 OpenLearning,日本的 gacco……不胜枚举。在 2015年 初的 MOOC 课程横向评测中,gacco 还因自己的课程少而精,力压 Coursera 与 edX 成为课程平均得分的第一名。   如此多的国家、民族、语言、文化,交汇在一起,是人类教育历史上从未有过的盛景。儒家思想认为真理是客观存在,由智者借助勤勉研究和教育才能洞烛。而真理往往通过各种理念冲突,相激相异而生。当中国的学习者有机会接触到如此之多彩绚烂的的文化,对未来产生的巨大影响,无法想象。历史上在明末清初曾发生过一次,后来在清末民初时又发生过一次,今天再度发生了。   “这是互联网时代的西学东渐。” 果壳网的创始人姬十三在 MOOC 学院正式上线时,如此评价。   七、MOOC 学院的理想和现实 教育工作者前仆后继,成为在线教育行业的企业家。而优秀的企业家又必须起到教育者的作用,教育团队、客户、合作伙伴及经验丰富的投资人,认可遥远前景的价值。 不乏大量的企业家因眼高手低而受挫,但不论理论上如何分析,企业家都不能采取不作为的等待原则。即便他可以进行充分的评估,也可以为未来的不可知留有余地,但依赖时间的推进期待市场可以自然地成熟,或者出现新的转机,都是没有担当的行为。   MOOC 在中国的开局貌似不错,大陆的学习者在两年时间内迅速达到百万,一度被所有教育行业从业者高度关注,也影响到各类媒体舆论及中央政府机构的决策。但盛景之下,有重重隐忧。如果说原来大学之间也有竞争的话,那也是风和日丽的竞争,与企业之间的残酷搏杀无法相较。尤其在互联网行业,是赢家通吃的结局。每位企业家投身在线教育的初衷是经世济人,但并不妨碍其对竞争者痛下杀手。尤其是各大 MOOC 平台都把发展的第一阶段瞄准在争夺优质高校资源,冲突在市场还未培育成功之前就已发生。手握优质教师资源的高校,一方面左右逢源,待价而沽,另一方面也蠢蠢欲动,问鼎中原。   中国的其他互联网模式,都以美国有成功先例为开始,随之多家本土企业竞相抄袭,再搏杀出前几名而尘埃落定。但 MOOC 不同,头三年完全是 Coursera 一家独大,以及其他一些国家的平台跟随进入。通常来说市场的领导者会承担开拓市场的任务,开拓市场的成本虽然偏高,但无论从现实的用户增长和长远的品牌培育,领导者总会获利最多。市场的挑战者和追随者则会搭乘顺风车,既因自身需要韬光养晦,又可以用相对低成本的方式获得初步的用户积累。但在中国却出现了一个怪现象,事实上的市场领导者,并未主动推广市场,只依托较浅合作顺其自然增长。而挑战者或者追随者从 MOOC 用户增长红利中自然有限,他们的市场地位又注定各自不会有意愿冲到前面。14年 下半年到 15年 整年,整个 MOOC 市场在用户增长上,相当缓慢。   MOOC 的不温不火,成为质疑者的最好理由。而 MOOC 作为一种创新模式,其支持者的理想远胜经验,他们除了最终用丰硕的数据证明之外,别无他法。有远见的人,往往很少受到尊崇,因为他们的的判断远超同时代人的经验和想象力之范围。而当远见成为时人的经验时,或许他们会被承认,但更多早已被遗忘。何况 MOOC 如荆山之玉,献玉之人尚不能窥其精华。以此判断,网易教育与学堂在线的决策者,可谓远见之人。   Coursera 错过了快速发展的机遇但余威犹存,学堂在线的用户量已经与 Coursera 中国的用户数不相伯仲。网易的云课堂随课程质量不断提升,也在验证着破坏性创新开始发挥作用。这三家公司,对于 “新市场——零消费者” 的认知定位和营销运作能力,决定了谁可以在未来一年内成为中国市场新的领导者。   MOOC 学院的出现,是基于对 MOOC 前景的看好,以及认为未来必然是群雄并起的局面。每个较为有文化影响力的国家,都至少会有一到两个 MOOC 平台。而 MOOC 平台所承载的文化和价值输出等重要意义,意味着每个国家的代表平台不会轻易消亡。7 到 8 家较大平台,30 到 40 家较小或特色平台共存,是可期待的一个场景。MOOC 学院借此也可以在 MOOC 的价值网络中找到自己的独特定位,成为汇聚 MOOC 学习者,建立终身学习的文化社区。   MOOC 的竞争局面,和当今的世界格局,或者说一两个世纪前欧洲的格局也颇为类似。MOOC 学院同样希望在在线教育行业中,也能够衍生出一个像梅涅特体系,以共识来强化均势局面,和平或合力发展,共同增强力量以颠覆传统教育的联盟。但寻找到这个共识并不容易,因为各自理想过于高远无法具体,而现实之间的竞争又难以回避。MOOC 学院在多次尝试后,发现其最满足学习者的价值——好课推荐,是可以和各家平台达成的最佳共识。因为无论各家平台如何竞争,最终都必须将其竞争力塑造在提供优质课程内容上,没有第二选择。而作为 MOOC 平台,脱离大舞台不与其他人相通相较,独立于世外也不可能。因而在一年多的运营后,MOOC 学院推出的 “果壳评分” 标准,初步赢得学习者的认可,也多次被教育者和课程平台在报告、演讲中提起。一个评分,成为这个第三方学习社区最核心的价值,也串联起了分散在各平台上的优质教育资源。   但值得注意的是,单一的 MOOC 超大平台,会对 MOOC 学院构成战略意义的风险。因为一旦他的实力主要是影响力,凌驾于其他平台及 MOOC 学院之上,均势的破坏就有了发生的基础。即便其负责人开放开明,MOOC 学院也必须抵御此风险。因为那时 MOOC 学院的有效抵抗力量将大减,也逐渐没有能力影响事态的发展。虽然从市场竞争来看,MOOC 领域不会出现单一的超大平台。但在并购、投资频繁发生的今天,出现任何新闻都不会令人惊讶。对于希望与可能性之间的判断,只能臆测,而真正的谈判实力,还是要靠所拥有的用户数量。   为此,MOOC 学院虽然是一个第三方社区,却必须承担起用户教育的重任,成为 MOOC 理念在国内的推动者。   在本文最初提到的会议上,听罢台大执行长叶丙成的分享,一位来自南京大学的老教授感慨。“台湾大学真了不起。MOOC 这么重要的事儿,竟然指派了个副教授负责。不过也只有像副教授这种年轻人,才能把 MOOC 做得好。换成学校领导负责,就做不起来了。”   其实不止年轻这么简单,选择具备未来意识及战略精神的创新性人才作为负责人,才是 MOOC 成败的关键。即便他们资历尚浅,但极具潜力,只要提供学习和实践的空间,积累好成功所需技能,便可以代替企业领导者直面企业未来。叶丙成老师在台大开始 MOOC 建设之初,并非依赖学校的政策以及资金的支持。更多凭借于个人对 MOOC 的信念、热情与执着。身边其他老师受其感染,对 MOOC 也给予了极大的支持,最终一系列的精彩课程让台湾大学风靡华语地区。后来叶老师与学生共同开发了在线游戏平台 “PaGamO Online”,更是他作为在线教育先行者的又一证明。 MOOC 学院现任负责人宗唯伊 11月 在清华大学的知识青年烩活动演讲。   这种由年轻人主导的趋势并非个例。MOOC 学院在运营两年之后,也选出了自己的年轻负责人——宗唯伊,11年 毕业于中科大的学霸妹子。为中国第一辆月球车发声的微博账号@月球车玉兔 让她一战成名。宗唯伊曾在果壳网负责市场推广,进入 MOOC 学院后主导了海外平台合作、MOOC 奖学金、职业教育拓展等业务。在项目交接会上,宗唯伊徐徐道出她心目中的 MOOC 蓝图:“感谢大家,来听我们 MOOC 学院的项目汇报。今天我汇报的题目是——《推倒 MOOC 的围墙》……”    
    MOOC
    2015年12月16日
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    MOOC 领域独角兽诞生,Udacity 昨天宣布完成 1.05 亿美元 D 轮融资   据外媒报道,专注于提供编程教育服务的Udacity在本周三宣布完成 1.05 亿美元的 D 轮融资,并且估值达到 10 亿美元,已经进入了独角兽的行列。 此轮融资的领投方是贝塔斯曼,还有 Emerson Collective 和Google Ventures跟投。之前的投资方 Andreessen Horowitz,Charles River Ventures,Drive Capital 也加入了此轮融资。此轮融资之后,贝塔斯曼集团 CEO Kay Krafft 加入 Udacity 的董事会。 Udacity 融资后将会加大其国际化的步伐。在今年秋天,Udacity 就已经在印度市场开展其业务。而从此轮融资方来看,贝塔斯曼作为一家国际教育集团,将会为 Udacity 的国际化进程提供很大的资源支持。 近期除了 Udacity 完成巨额融资之外,国内 MOOC 领域的公司学堂在线也在本月完成了 1760 万美元的 A+ 轮融资。而这两家公司完成融资之后都选择了提高国际化进程,包括课程的输入和输出。从用户的角度来看,未来 MOOC 课程将会为用户提供越来越丰富的选择。而从行业角度来看,或许再过不久,在线教育领域的公司也会出现收购合并事件。   作者:亦大成 来源:36氪 原文链接:http://36kr.com/p/5039612.html
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    2015年11月12日
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    学堂在线完成1760万美元融资,向职业内容方向发展 由清华大学发起创办的学堂在线平台今日宣布完成A+轮融资1760万美元,启迪控股成为学堂在线第二大股东。   学堂在线是MOOC内容和技术平台提供商,Edx在中国大陆的唯一授权在线学习平台。公司联合国内和世界一流大学,通过学堂在线平台,为全球学习者提供来自清华、北大、Harvard、Stanford、MIT、UCBerkeley等世界知名高校的优质MOOCs,致力打造一流、免费且被学术界、社会广泛认可的高等教育课程体系。   截止目前,该平台已有用户突破150万人,覆盖全球201个国家,选课学习人次达到300万人次。在2015年中,已经由单一的PC端平台,发展为覆盖电脑、平板、手机、电视,甚至iWatch五种终端的综合跨屏MOOC学习平台。基于Open edx代码开发的这一平台搭建的学堂云平台,使学堂在线将汇集、制作的500多门课程共享到上百所大学的学习平台上。   在课程建设方面,学堂在线与清华大学、北京大学等90多所院校建立了合作关系,其中不乏211、985、C9院校,更有民族地区院校和职业技术院校。作为Edx(麻省理工和哈佛大学联手创建的大规模开放在线课堂平台)在中国大陆的唯一授权在线学习平台,学堂在线同时引入了世界顶尖大学的优质课程。   学堂在线总裁刘文博表示,去年获得的A轮融资主要用在平台开发、课程资源建设和大数据服务方面。今年获得A+轮融资之后则将重点放在商业化跟国际化上,引入哈佛、MIT、斯坦福、伯克利等一流高校课程,与英国、法国等国家的海外慕课平台合作,以及与国际知名出版商在内容和数据上开展合作。在国内这块,推动MOOC平台上学位课的建设,包括跨校选修课、专业课和认证课以及企业课的资源建设,在内容上向职业方向延伸,探索更可行的商业模式。   此外,本周还有另外一家在线教育平台获得融资。出国留学语言考试培训小站教育对外宣布,完成超6000万美元C轮融资,投资方之一为红杉资本。TPO小站教育是一个为出国留学考试一对一辅导的在线课堂,品类包括托福、雅思、SAT、GRE、GMAT等,通过SKYPE语音在线授课,提供5对1跟踪托福指导服务,隶属于星飞网络科技(上海)有限公司。   来源:钛媒体
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    2015年11月11日
  • MOOC
    MOOC辍学率高达95%以后,未来发展模式怎么变? 摘要: 不管核心问题是什么,慕课最终表现出来的是,体现在用户身上的高辍学率。因此,如果站在平台角度来看,为了解决高辍学率问题,同时又能有较长远的生存模式,那么仍应从用户入手,提出几种既可以让平台受益,又能发挥用户积极性的方法。   钛媒体注:“慕课”(MOOC)这个舶来物对于国内的多数人来说或许已不再陌生词。相对于其他网络视频课程,慕课有三个必要的基本元素:视频+练习+论坛讨论,并且它有一个重要的假设前提:学习者都有兴趣和热情,所以才会主动选择慕课。   慕课在国外兴起以来,它的优点自不必说,比如降低学习成本、让教师资源向社会大众倾斜、让更多人享受到高性价比的教育等等。处在襁褓中的慕课受到了媒体不遗余力的赞美,甚至是过度褒奖和追捧。   然而,在慕课发展几年之后,慕课模式却逐渐显现出一系列不可回避的问题,反弹现象开始出现。超高的辍学率让我们对慕课的认识逐渐趋于理性,媒体的舆论话锋已悄然转变,学术界也开始对慕课对大学教育的作用和影响重新进行审视。具体来看钛媒体作者常宁的分析:   不过,任何新事物的发展都会经历反复的过程,最终才能成为被社会、商业所认可的稳定模式。对于慕课这一新的在线教育模式,慕课平台的热情和野心始终未减,甚至在国内出现了学界、商界齐头并进的局面。   但不论何种性质的慕课平台,若想长期健康发展,不得不面对甚至必须考虑慕课模式现存的各种问题。比如,如何解决超高的辍学率?如何保证慕课质量?如何长期黏住学习者?如何让慕课认证的效力发挥出来?如何面对慕课发展和社会、学校以及政策之间的不协调问题?这些问题足以影响慕课平台的命运。   对于上述现象和种种问题及原因,我已做了详细分析和解读,并且还画出了慕课模式健康运转图(如下图所示),也梳理了各个因素和环节在正常运转模式中的作用和角色轻重。 然而,不管核心问题是什么,慕课最终表现出来的是,体现在用户身上的高辍学率。因此,如果站在平台角度来看,为了解决高辍学率问题,同时又能有较长远的生存模式,那么仍应从用户入手,提出几种既可以让平台受益,又能发挥用户积极性的方法。   当然,前提仍是我在上篇文章中分析的那样,平台必须是在保证慕课课程质量和教师资源的前提下进行后续的机制设立。所以在上篇分析的问题基础上,希望提出几种可能的盈利或长远发展模式,可能不甚成熟,仅供参考。   一、慕课平台需理清楚三类用户及其价值 在提出解决方法之前,先对慕课平台上的用户构成进行分析。由于慕课的假设前提是:学习慕课的用户都是对课程有兴趣的人。因此,按照学习的兴趣和需要程度,将慕课用户整体上划分为三类:   第一类是重度用户。这类用户是非常有兴趣学习的人,学习主动性非常高,目的性很强,会打破各种限制保证学习时间。这部分用户占比较少,但却是慕课平台的重度用户,虽然人数少,但极有可能成为平台的合作方,给平台带来价值。(下面分析)   第二类是重点培养用户。这类用户比较有兴趣学习,对课程有一定需要,但学习主动性会受到其他因素干扰,有时不能保证学习时间。这部分用户相对来说占比较大,他们和平台的关系粘度一般,可强可弱,若即若离。这部分用户应该成为平台重点培养用户,想办法发挥他们的主动性和积极性,将他们长期黏住,甚至转化成重度用户。   第三类是易流失用户。这类用户的学习兴趣一般,没有特别明确的目的,一时起兴才学习慕课,最容易受到其他因素干扰,非常不能保证学习时间。这部分用户相对来说占比也不少,他们和平台的关系最不稳定,非常轻易地就会流失掉。就像“你永远也叫不醒一个装睡的人”一样,平台也很难凭借一己之力唤醒“没有兴趣学习的人”,除非这些人有其他利益驱使。   二、从用户角度出发,看慕课平台三种可能的发展模式 除了慕课平台现有的简单收费模式,那么单单围绕着用户(即“学习者自身”,如上图所示)这个角度出发,慕课平台可以延伸出以下三种可能的发展模式:   1、发挥重度用户的价值,线下小玩知识共享经济,多方受益。 教师是慕课平台十分重视的资源,有了好教师好课程,就会吸引更多用户。线上课程的重心都在教师身上,教师要在论坛里答疑,要设置各种练习题和批阅。   但现在可以在这个基础上稍微转换一下思维,平台可以根据课程分期设立“同城线下交流答疑学习小组”,这些小组成员主要是平台的线上学习者,他们对慕课课程真正感兴趣,学习目的较强,主要抱着解决线上学习课程中存在的问题前来参加,在线下进行更深入的交流和探讨,最终将问题解决。   在这个环节中,平台就可以招募那些能够为交流小组解决课程问题的人前来参加,这些人自身拥有某门课程的知识和解决问题的能力,并且又有合适时间。交流小组的成员需要缴纳少量费用(比参加专门的培训课费用少很多),成本相对较低,一方面主要用于平台提供场地和服务的费用,另一方面则要给“有能力解决问题的人”一定的酬劳支付。   这些“有能力解决问题的人”(知识源)可以是教师本人,也可以是从线下招募到的社会人士。除此之外,更重要的是,鼓励线上学习某门课程较好的人向平台“自荐”,申请成为“有能力解决问题的人”。“我有知识也有时间,或者我学得好也理解的快,所以我可以利用知识帮助其他人,同时,我也获得了相应的劳动回报,和价值实现。”在某种程度上,这可看作是知识的共享经济。   而参与线下交流小组的用户中既包括平台的重度用户,也包括重点培养用户,他们都是有兴趣并有较强意愿参与线下讨论的人,并希望获得知识或希望问题被解决。对他们来说,加入交流是非常自愿的,也有意愿花费小部分费用支付有价值的学习所得,并且性价比较高。   对于平台来说,虽然从组织线下交流中获得的金钱并不多,但却在提供优质服务时获得了更多的知识源、提高了用户学习质量、有了更大的用户粘性和口碑、发挥出知识源的价值,那么平台的价值一定会不断增加。   在这个过程中,其实是发挥出了几方的作用,也满足了几方利益。但前提仍是,平台需要努力提供有价值和高质量的线上慕课课程,在此基础上才会抓住并吸引越来越多的真正希望去学习的用户,这些用户就是平台的潜在和长远用户,应将这部分用户的价值发挥出来。而经过学习课程后自然筛选出来的优质学习者最终也可以成为平台的“合作者”,共同完成知识的共享和收益。这既会促进这部分用户较高的学习兴趣,又激发了他们学习的积极性,对他们来说,学的好就能创造价值。   2、设立奖励机制,激发重点培养用户的积极性,发展稳定用户群。 除了最大化开发真正感兴趣的学习者价值,另一方面就是激发第二类用户(重点培养用户)的积极性,提高他们对所学课程的重视程度和课程粘性,努力将这类用户黏在平台上完成学习,成为重度用户。他们学习的兴趣较高,但有时会受到其他因素干扰,导致课程学习效果差或完不成课程,但他们学习的意愿还是较高的。所以,如果设置适当的奖励机制,可能会抵抗外界因素干扰,促使他们达成好的学习效果。   (1)设立课程奖学金 平台可以联合某些企业资源进行合作,为那些较好完成慕课学习的用户提供奖学金(可以由某企业冠名提供),奖励他们在课程学习过程中的一系列出色表现和取得的优异成绩。甚至,他们最终可以得到在企业中任职的机会。对于学习兴趣较高的用户来说,这种方式会产生较大的激励作用。   当然,这需要平台在现有简单的同伴互评、教师评价的基础上设立相应的学习考核环节和机制,来评选哪些用户可以获得奖学金。   (2)设置任务奖励机制 平台可以设置阶段性任务机制,用户在学习某门课程的过程中需要完成几个任务,这些任务一方面包括自己的课程学习任务,另一方面则包括帮助线上同伴学习的任务(比如同伴学习过程中的问题,你可以帮助解答出来,就是完成任务)。   每完成一个任务就会得到虚拟奖励,当虚拟奖励积累到一定程度时,就会获得实质性的奖赏。比如,可以免费获得认证证书,可以免费或以一定折扣价学习其他需要缴费的课程,或者是其他实质性的奖赏(可以想象的空间较多,比如可以跟其他资源合作来提供这份奖赏)。   所以,主动学习不仅仅凭兴趣一个约束条件,而且还是一件好玩有趣又有价值的事情。让学习者在完成任务中完成自身学习目的,也提高了自我认同和学习信心,并且还帮助了他人,也获得了别人的帮助。当然,帮助他人还能给自己带来犒赏。   3、课程适当收费,完成课程退还,加强易流失用户的重视心理 的确,书非借不能读也。免费的东西总会让人接受起来容易,抛弃起来也毫不眨眼。目前,慕课课程收费模式也是一些慕课平台考虑的问题,然而,对于倡导免费的慕课来说,课程收费似乎会让用户难以接受和流失。而且目前是慕课平台积累用户的阶段,轻易尝试课程收费不太是明智之选。所以,很多平台才会采取其他办法,比如认证证书收费方式,适当获得收益。   但为了加强学习者对慕课的重视心理,平台还可以采取“先收取课程学习费用”(适当的),学习者按要求完成课程学习之后,平台方将课程费用返还给用户,否则不返还或折价返还。当然,课程费用不易太高,也不宜过低,要不然也起不到引起重视的作用。   对于重度用户和重点培养用户来说,他们学习兴趣高,主动意愿强,所以他们完成课程的自身动力较强,若再有外力约束(先收费,学完再返还),那么他们可以接受,且会激发主动性。而对于学习兴趣较低,容易中断学习的易流失用户来说,“先收费,学完再返还”的目的是让他们慎重对待课程学习,选择学习后又轻易对待则会付出一点代价。   所以,这一模式主要是对易流失用户的约束和巩固。   当然,上述三种模式对于哪个类别的用户都是适合的,只不过每类的侧重点不一样。这三种模式从用户角度出发思考慕课平台未来发展的可能性,也考虑到如何降低辍学率,扩大用户,并让优质用户的转化率提高。   三、从平台角度看,其他可能的盈利模式 学分互认。在上述三个模式的基础上,用户的学习效果和质量可能会得到一定保障。在此前提下,平台可以提供“学分互认”的服务。平台和高校合作,让那些真正达成学习标准的人得到的学习成绩换算成高校正规的学分成绩,但用户需要提供一定费用。这个盈利模式的主要环节在于平台与高校的沟通,以及高校如何认可慕课的政策实施。   卖课程。这种方式有前提,就是当慕课平台前期通过免费模式积累用户到一定阶段时,可以考虑适当收取用户负担得起的少量课程费用。就如现在的视频网站一样,用户只需付5元就可以在电影上映一段时间后,提前在线上欣赏大片。   建网络大学。在某次慕课培训会议上,有关人士简单提到慕课平台未来可以建立网络大学。通过较为便宜的费用,学习课程并最终获得网络大学的承认。但这有前提,不是所有慕课平台都可以实行,只有高校的慕课平台或政府官方的平台才有资历和可能去建立网络大学。让更多人低成本获得相对正规的大学教育。   考试认证。这是目前一些慕课平台已经采用的一种盈利模式,可能未来会更加普遍。学习者在完成课程后,还希望有所证明,那么就需要通过考试获得认证证书,但需要缴纳费用。   当然,面对发展中出现的诸多问题,上面提出的几种模式可能会对慕课平台有一定参考意义和价值。但是,慕课这种教育形式若想变成常态,仍有不可回避的挑战需要解决。比如,如何长期保证优质内容的输出和教师投入;如何协调学习质量、课程认证和社会认可之间的关系;如何找到教师长期投入和回报之间的平衡等等。   任重,而道远!(本文独家首发钛媒体)   【作者介绍:常宁,中国传媒大学博士,高校教师,媒体人和专栏作者,专注新媒体传播、受众和消费者调查研究;微信公众号:kejichangpinglun(科技常评论)】 原文链接:http://www.tmtpost.com/1446515.html
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    2015年10月19日
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    Coursera获4950万美元C轮融资,重点拓展中印及拉美市场 在去年引入前耶鲁大学校长Rick Levin担任新 CEO 以后,在线教育巨头Coursera的策略就瞄准了扩张市场。当然,这些扩张离不开资金,现在增援的资金来了,C 轮的第一批 4950 万美元已经完成,预计到今年秋季还会有 1050 万美元到位,从而令本轮融资总额达到 6000 万美元。   成立于 2012年 的 Coursera 是全球最大的 MOOC 提供者之一,目前已经开设了 1100 多门课程,在全球拥有 1500 万的学习者,其中 75%分布在美国以外,其中中国、印度和拉美是其重点海外市场。   此轮融资由 New Enterprise Associates 领投,KPCN、International Finance Corporation、International Finance Corporation 以及 Times Internet Limited 等跟投,此轮融资过后,其融资总额将达月1.35 亿美元。此轮融资所得将用于拉美、中国与印度市场的扩张。   今年4月,从 Rick 在中国密集的行程中可以看出,Coursera 市场扩张的策略将是全球化、职业教育以及本土合作,现在这一策略已经初见成效,就在今年7月,Coursera 中国注册用户数已经突破 100 万,超越印度成为其美国以外的第二大市场。不过值得注意的是 Times Internet Limited 这家拥有印度时报等媒体资产的投资机构的参与,Coursera 也有可能借助它的力量进一步打开印度市场。此外,以巴西为首的拉美市场则是 Coursera 的第四大用户群。这些市场的拓张均离不开资金支持。   此外,Coursera 还将继续加强产品研发,改进学习评估技术以及与学员的互动。同时,进一步探索在线教育的货币化之路。而最近 Coursera 开设了多门付费的职业教育课程已经成为其主要收入来源。    
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    2015年08月26日
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    中国高科4500万控股“过来人” 布局在线教育 [摘要]过来人旗下拥有顶你学堂、北大华文幕课两个MOOC平台。 近日,中国高科发布公告称欲与旗下的上海观臻拟最多以4500万元的价格控股国内MOOC综合运营商“过来人”。过来人旗下拥有顶你学堂、北大华文幕课两个MOOC平台。   公告显示,投资完成后过来人董事会将设七个董事席位,其中中国高科和上海观臻任命四名董事,董事长和财务总监由中国高科和上海观臻指定。三方将致力推进过来人旗下的顶你学堂(www.TopU.com)在大规模开放在线公开课(MOOC)的发展,共同打造互联网教育平台。   MOOC是近年来兴起的一种在线教育模式,多为大学设立的网络学习平台以提供优质课程服务,顶你学堂是国内首个商业化运营的中文MOOC平台。虽然MOOC曾一度在国内掀起“颠覆国内高等教育”的风潮,然而由于课程完成度低、企业认可度不高以及高等学校推动力度较弱等原因,MOOC在国内的发展并不顺利。   投资方中国高科为北京大学旗下上市平台,成立于1992年,目前有23所高校股东。在投资MOOC平台之前,中国高科已与北大培生、韩国lumsol公司达成合作,建立并开展针对韩国市场的“汉语在线教学辅导项目”。业务开展将从韩国市场开始,逐步向美国,日本,东南亚,欧洲及其他市场逐步推进。随着此次控股过来人,中国高科或将完成国内外高校在线教育产业布局。   来源:腾讯科技(韩依民)
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    2015年07月23日
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